1. A1 (Breakthrough) (1-4 кл.) = Beginner - Початковий
2. A2 (Waystage) (5-9 кл.) = Pre-Intermediate - Нижче середнього
3. B1 (Threshold) (10-11 кл.) = Intermediate - Середній
4. B2 (Vantage) = Upper-Intermediate - Вище середнього
5. C1 (Proficiency) = Advanced 1 - Просунутий
6. C2 (Mastery) = Advanced 2 - Супер просунутий
Pre-Intermediate - Нижче середнього
Рівень, наступний після Елементарного, називається Pre-Intermediate, дослівно перекладається як Пред-середній. Дійшовши до цього рівня, студенти вже мають уявлення про те, як будуються багато пропозиції і фрази, можуть говорити коротко на багато тем.
Рівень Pre-Intermediate додає впевненості і розширює навчальний потенціал. З'являються більш довгі тексти, більше практичних вправ, нові граматичні теми і більш складні структури пропозицій. Теми, що зустрічаються на цьому рівні, можуть включати в себе складні питання, час Past Continuous, різні форми майбутнього часу, умовні речення, модальні дієслова, інфінітиви і герундій, повторення і закріплення часів Past Simple (правильні і неправильні дієслова) і Present Perfect і деякі інші.
Intermediate – Середній
На рівні Intermediate закріплюються знання, отримані на попередньому етапі, а також додається багато нової лексики, в тому числі і складної. Наприклад, особистісна характеристика людей, наукові терміни, професійна лексика і навіть сленг. Об'єктом вивчення стають активний і пасивний стани, пряма і непряма мова, причетні і дієприслівникові обороти, фразові дієслова та прийменники, порядок слів у складнопідрядних реченнях, різновиди артиклів і т.д.
З граматичних часів більш детально розглядається різниця між Present Simple і Present Continuous, Past Simple і Present Perfect, Past Simple і Past Continuous, а також між різними формами вираження майбутнього часу. Тексти на рівні Intermediate стають довшими і змістовними, а спілкування стає більш легким і вільним.
Типи вправ на оволодіння навичками читання
Предтекстовий етап (Pre-Reading)
І. Вправи в роботі з заголовком тексту.
1. Прочитайте заголовок і скажіть, про що (про кого), на вашу думку, буде йти мова в тексті.
2. Прочитайте заголовок і скажіть, у чому, на вашу думку, полягає основний зміст тексту.
3. Переведіть заголовок і дайте відповідь на питання:
А) За яким словом заголовка можна встановити, що мова йде про ...?
Б) Яке словосполучення наводить на думку про те, що ...?
З) За яким слова ви визначили, що це інформація про ...?
4. Переведіть заголовок зі словником і скажіть, яка приставка надає словам негативне значення.
5. Прочитайте назви текстів. Припустімо, про які конкретні факти може йти мова в текстах. Перегляньте їх.
6. Скажіть, яку, на вашу думку, мету ставив перед собою автор, включаючи в заголовок слова, які не повторюються в тексті.
7. Придумайте заголовок, яким можна об'єднати названі факти.
8. Прочитайте заголовок наступного тексту і подумайте, з чим воно асоціюється у вашому поданні. Якщо заголовок вас цікавить, читайте текст далі.
Примірний алгоритм роботи учнів із заголовком перед читанням будь-якого тексту.
1. Уважно прочитайте заголовок і виділіть в ньому ключове слово (частіше за все воно виражено іменником).
2. Перегляньте текст і зверніть увагу на те, як часто зустрічається вибраного вами домінуюче слово заголовка в тексті.
3. Знайдіть слова-заступники для домінуючого слова і всього заголовка в тексті.
4. Перефразуйте заголовок, використовуючи синонімічні слова з тексту.
5. Знайдіть у тексті пропозиції з варіюючим повтором домінуючого слова в заголовку.
6. Скажіть, чи є виділені вами ключові слова та їх заступники самими інформативними елементами у тексті.
7. Повторно прочитайте заголовок і скажіть, про що буде йти мова в даному тексті.
ІІ. Вправи на оволодіння структурно-композиційними особливостями текстів різних функціональних стилів.
Оволодіння структурою газет в мережі Інтернет і розпізнавання жанрів газетних матеріалів
1. Знайдіть у цьому номері газети основне інформаційне повідомлення. Скажіть, яка подія описується в ньому. Знайдіть у газеті інші матеріали з даного питання.
2. Знайдіть друге за важливістю інформаційне повідомлення номера; скажіть, про яку подію розповідається в ньому і які ще матеріалу газети присвячені цій події
3. Знайдіть в газеті некоментоване інформаційні статті (інформаційні статті з елементами коментаря, коментовані інформаційні статті); скажіть, яких питань вони присвячені.
4. Знайдіть у газеті редакційні статті (статті фахівців, постійних оглядачів газети); скажіть, яких питань вони присвячені.
5. Знайдіть цікаві для вас матеріали, які газета публікує під рубриками ... ..
6. Перегляньте сторінку газети, журналу, набір текстів і відберіть тексти на тему ....
7. Перегляньте газету (журнал). Перекажіть рідною або іноземною мовою зміст найбільш цікавого тексту по темі.
8. Зробіть вибірку статей із зазначеного питання з декількох газет.
Оволодіння структурно-композиційними особливостями наукових (науково-популярних) текстів.
1. Перегляньте текст. Визначте його характер (опис, міркування, розповідь).
2. Перегляньте текст і скажіть, чи містить він, з вашої точки зору, цікаву інформацію.
3. Прочитайте початкові пропозиції першого і останнього абзаців. Сформулюйте питання, яке висвітлюється в статті.
4. Встановіть, чи правильно зазначено межу вступної частини тексту; якщо ні, виправте помилки.
5. Виберіть з надрукованих на окремих картках текстів вступну, основну та заключну частини статті. Складіть з них статтю.
6. Виділіть у тексті вступну та основну частини.
7. Встановіть, чи повторюється головна думка в тексті, скільки разів, у яких структурних компонентах (заголовку, ввідна чи основної частини) вона формулюється.
8. Перевірте, чи правильно позначений кордон заключній частині тексту. Якщо ні, дайте свій варіант.
9. Виділіть у тексті вступну, основну та заключну частини.
10. Знайдіть заключну частину тексту. Дається заголовок і вступна частина тексту; основна частина розділена на окремі смислові шматки.
11. Складіть загальну уяву про зміст тексту по заголовку (таблиці, кресленню, формулі, вступної та заключної частин).
12. Прочитайте перші пропозиції абзаців і назвіть питання, які будуть розглядатися в тексті.
13. Прочитайте останній абзац тексту і скажіть, який зміст може передувати цього висновку.
14. Прочитайте про себе перший абзац (введення) і спробуйте здогадатися, про що буде йти мова в даному тексті.
15. Перегляньте текст, ознайомтеся з кресленням (таблицею, описуваної в тексті), складіть план основного змісту тексту.
16. Перегляньте текст і намалюйте ескіз споруджуваного об'єкта, описаного в тексті.
17. Побіжно перегляньте текст. Зіставте перше речення тексту з заголовком. Встановіть:
1. виражають одну й ту ж думку
2. виражають вони загальний зміст тексту.
18. Прочитайте друге речення першого абзацу і перші пропозиції всіх наступних абзаців. Виключіть з них ті, які не виражають нову думку.
19. Складіть структурно-смислову схему тексту за таким зразком:
1. Мета повідомлення (предикация першого порядку)
2. елементи загального змісту:
а) основні констатуючі тези (предикация другого порядку)
б) другорядні елементи (предикації третього, четвертого і наступних порядків).
Текстовий етап (While-Reading)
І. Вправи на визначення теми тексту.
1. Не читаючи текст, вкажіть структурний компонент, у якому висловлена тема. Прочитайте цю частину тексту, назвіть тему. У ряді заголовків підкресліть те, яка взята з повідомлення про ...
2. Розподіліть заголовки за вказаними темами.
3. Скажіть, виражена чи тема в заголовку тексту.
1. Визначте структурний компонент тексту, в якому міститься тема (вступна частина, основна частина)
2. Встановіть, яка проблема обговорюється в тексті.
3. Прочитайте заголовок і скажіть, про що йде мова в тексті.
4. Назвіть питання, які розглядаються в редакційних статтях і статтях спеціалістів в цьому номері газети.
5. Перерахуйте теми інформаційних повідомлень, поміщених на ... смузі газети (під рубрикою ...).
ІІ.Вправи на смислове прогнозування змісту тексту.
При складанні вправ цієї групи слід пам'ятати, що існують дві категорії слів-сигналів, що сприяють передбаченню на рух думки автора:
А) слова, що вказують на рух думки автора у оповіданні;
Б) слова, що вказують на зміну напряму думки, поворот думки, заперечення попереднього твердження.
1. Випишіть з тексту слова-сигнали і встановіть, до якої частини мови вони належать.
2. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слід розвиток попереднього положення.
3. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слідує виклад нового матеріалу.
4. Встановіть, до якої смислової категорії належать дані слова-сигнали:
а) повторення думки;
б) роз'яснення думки;
в) висновок;
г) зміна точки зору.
5. Придумайте закінчення пропозиції після виявлення слова-сигналу.
6. Визначте, після яких з даних слів-сигналів йде інформація, яку можна пропустити, якщо метою читає є розуміння тільки найбільш важливої інформації.
7. Визначте після яких з даних слів - сигналів може слідувати головна думка в тексті.
8. Перегляньте виділені в тексті слова. Припустімо, про що йде мова в тексті.
9. Щоб краще зрозуміти текст, перегляньте його. Підберіть до суб'єктів, даними в лівій колонці, відповідні предикати з правої.
10. Перегляньте кілька статей на тему .. і доведіть, що ...
11. Перегляньте текст ще раз. Визначте його композиційно-мовленнєву форму (це може бути повідомлення, розповідь або міркування).
12. Доповніть інформацію, отриману з тексту. З цією метою перегляньте відповідні газети і журнали на досліджуваному іноземною мовою.
Післятекстові етап (After-Reading)
І. Вправи на контроль розуміння прочитаного
1. Скажіть, які питання розглядаються в тексті.
2. Скажіть, яка проблема випливає зі змісту.
3. Поставте до тексту кілька запитань і задайте їх вашому товаришеві, потім дайте відповідь на його питання.
4. Підтвердіть точку зору, викладену в тексті, використовуючи власний приклад.
5. Висловіть думку про прочитане,. Повідомте відомі вам додаткові відомості. Наведіть приклади, факти, подібні описуваних в статті.
6. Подумайте, як і де ви можете використовувати витягнуту з тексту інформацію.
7. Визначте, чи потрібно вам більш детально ознайомитися з текстом для використання отриманої інформації у вашій майбутньої професійної діяльності.
Список використаних джерел:
1. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. / І.В. Рахманова, А.А. Миролюбова, В.С. Цетлін. М., 2000.
2. Подолання труднощів у навчанні читання англійською мовою в середній школі / Матковська І.Л. www.1september.ru
3. Програма з іноземних мов для 1-11-х класів загальноосвітньої школи. Друга модель обученія. / МИПКРО; Під ред. В.В. Пономарьової. - М.: РТ-Прес, 2000. - 82с.
4. Програмно-методичні матеріали. Іноземні мови для загальноосвітніх навчальних закладів. Початкова кола. - М.: Дрофа, 1998.
5. Психологічні та лінгвістичні характеристики читання як виду мовленнєвої діяльності / / http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
6. Шевякова А. Методики обучения чтению: что лучше? http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth.htm
Аудіювання
Основним засобом залучення учнів до слухання розмовного варіанту англійської мови є (після мови вчителя) аудіотекст, який може охоплювати широке коло тем – рекламу, телевізійні новини, поезію, драматичні постановки, пісні, промови, телефонні розмови, різноманітні види обміну репліками. Завдяки аудіюванню учні не тільки здобувають інформацію про граматичні явища і лексичну базу іноземної мови, а й поглиблюють знання щодо вимови, ритму, інтонації та наголосу висловлювань.
Перший етап аудіювання – підготовчий
(Рre-listening task)
Учні мають бути готовими до сприйняття матеріалу. Ця готовність досягається обговоренням тематичного малюнку, схожої ситуації, питань, що допоможуть уявити й спрогнозувати події аудіотексту. В зарубіжній методиці такий вид роботи називається “вилучення (фактів)” (“elicitation”). Він допомагає учням “зануритися” в лексику, яку вони будуть сприймати. Наприклад, пропонуються сказати/написати слова, що асоціюються з певним словом. Написання або вимова різних лексичних одиниць налаштовують на зміст і словникову базу того тексту, який невдовзі учні будуть слухати.
Другий етап аудіювання – While-listening task
На другому етапі рекомендовано давати такі завдання, які виконуються в ході слухання тексту (While-listening task). Прикладом завдань даного виду може бути таблиця, яку учні заповнюють одночасно із слуханням тексту.
Третій етапаудіювання –Post-listening task
Третій етап обумовлює контроль розуміння прослуханого (Post-listening task). Цікавим завданням цього етапу може бути певна кількість речень (6-8), у яких містяться фактичні помилки щодо змісту аудіотексту, а також є пропуски, які учні повинні заповнити. Класу пропонується виправити помилки й додати необхідну інформацію: “Correct the factual mistakes and complete the gaps”.